WebQuest网络探究/网络探究在学习上的应用

应用网络学习工具进行主题探究学习，有提升学生自我效能、学习任务价值之助力，更能让学生受不同风格学习者的影响。探究式网络学习即是一种以探究为取向的学习活动，学习者使用网络作为学习工具，多数的资讯也来自于网络资源。近来有许多研究者指出网络上的探究活动可以增进学生的学习兴趣、探究能力以及合作、互助、讨论的机会(王佳如, 2003; 李启龙, 1999)。 依循Limberg(1988)所指出的接触资讯的三个层次，结合网络学习工具的功能特色来应用，可归结出网络探究在学习上的应用。 以下约略说明最常被使用到的网络学习工具，与学习上的应用：

1.Google：具资源搜寻特色

2.Del.icio.us：分类与理解功能的

3.RSS reade：有聚合内容的特色

据1995〈探究式网络学习对中学生学习之影响〉，指出目前采用Internet现有的线上免费网站来建构一套以Blog为中心的探究式网络学习模式并实际运用在计算机概论教学上，以电脑新知为主轴进行网络探究活动。其步骤如下： (1) 搜索引擎Google可以扩大面向广泛收集资料连结。 (2) 使用Del.icio.us分类整理，并透过书签的分享，将相似概念主题连成一线，理解内化所获取的知识。 (3) 找出焦点将知识聚焦，经由思考的结果记录于Blog。 (4) 最后再透过Blog的回响、引用、链接串连知识，同时利用RSS reader即时更新资讯从而不断反复建构新的知识。 如此经由面→线→点的历程完成探究任务。

网络学习改变了传统教室学习的时空限制，使讯息的沟通和处理更具弹性，同时在没有老师临场的督促指导下学习者可以依照自己的能力、兴趣与目的进行学习，培养学生自主学习的能力，由于自我操控性较高，学生的学习动机因而显著提升。 Slavin(1985)也指出同侪之间的合作分享与讨论，可以克服探究时遭遇到的种种问题，降低探究学习的障碍，进而增进学习的动机与成效。而网络学习的高互动性提供了同侪以外的模仿学习、相似主题的资料搜寻萃取以及学生于学习活动中作业观摩、互动分享的便利性，使老师与学生随时得以对学习过程或成果给予回馈，因此有助于增进学生的自我效能感。

同时网络的互动性与趣味化也提高了学生的学习兴趣，并使得学生能够知觉计算机概论对个人的重要性及效用价值。 至于学习风格之主效果与交互作用对自我效能及学习任务价值都没有显著影响，可能是与使用网络学习减少学习者因为本身的学习偏好而影响学习动机与成效有关。这也表示网络的互动性、自主性、多元化能使学习偏好的影响力减弱，亦即透过网络的学习方式能适应学生的个别差异。

使用探究式网络学习时，主动实验者的学习任务价值显著高于被动观察者，可能与主动观察者偏好做中学，喜欢冒险、从实作中解决问题，面对新的学习情境调适较快，趋向同侪互动学习有关。由于网络工具的操作以及网络学习环境具有丰富、多变、多样及互动性高等特性，正符合主动观察者的喜好，可能也因而提高了学习兴趣与动机。 故由上述实验证明，本研究所建构的探究式网络学习模式确实是较佳的探究方式，透过应用网络学习工具本身具有的功能特色，使学习更为有效，同时也能适应不同学习风格的个别差异。 由于主动实验者在使用探究式网络学习时，会有较佳的表现，建议未来利用网络进行合作探究时可依学生的学习风格分配学生到一异质小组，利用组员间的个别差异在彼此互相帮助下，观察是否会形成互补，提高个人学习成效并达成整体的学习效果。藉以探讨在彼此互动影响后产生的变化，了解在网络的探究模式下搭配何种分组能发挥最好的效果。