WebQuest網絡探究/網絡探究在學習上的應用

應用網絡學習工具進行主題探究學習，有提升學生自我效能、學習任務價值之助力，更能讓學生受不同風格學習者的影響。探究式網絡學習即是一種以探究為取向的學習活動，學習者使用網絡作為學習工具，多數的資訊也來自於網絡資源。近來有許多研究者指出網絡上的探究活動可以增進學生的學習興趣、探究能力以及合作、互助、討論的機會(王佳如, 2003; 李啟龍, 1999)。 依循Limberg(1988)所指出的接觸資訊的三個層次，結合網絡學習工具的功能特色來應用，可歸結出網絡探究在學習上的應用。 以下約略說明最常被使用到的網絡學習工具，與學習上的應用：

1.Google：具資源搜尋特色

2.Del.icio.us：分類與理解功能的

3.RSS reade：有聚合內容的特色

據1995〈探究式網絡學習對中學生學習之影響〉，指出目前採用Internet現有的線上免費網站來建構一套以Blog為中心的探究式網絡學習模式並實際運用在計算機概論教學上，以電腦新知為主軸進行網絡探究活動。其步驟如下： (1) 搜尋引擎Google可以擴大面向廣泛收集資料連結。 (2) 使用Del.icio.us分類整理，並透過書籤的分享，將相似概念主題連成一線，理解內化所獲取的知識。 (3) 找出焦點將知識聚焦，經由思考的結果記錄於Blog。 (4) 最後再透過Blog的迴響、引用、鏈結串連知識，同時利用RSS reader即時更新資訊從而不斷反覆建構新的知識。 如此經由面→線→點的歷程完成探究任務。

網絡學習改變了傳統教室學習的時空限制，使訊息的溝通和處理更具彈性，同時在沒有老師臨場的督促指導下學習者可以依照自己的能力、興趣與目的進行學習，培養學生自主學習的能力，由於自我操控性較高，學生的學習動機因而顯著提昇。 Slavin(1985)也指出同儕之間的合作分享與討論，可以克服探究時遭遇到的種種問題，降低探究學習的障礙，進而增進學習的動機與成效。而網絡學習的高互動性提供了同儕以外的模仿學習、相似主題的資料搜尋萃取以及學生於學習活動中作業觀摩、互動分享的便利性，使老師與學生隨時得以對學習過程或成果給予回饋，因此有助於增進學生的自我效能感。

同時網絡的互動性與趣味化也提高了學生的學習興趣，並使得學生能夠知覺計算機概論對個人的重要性及效用價值。 至於學習風格之主效果與交互作用對自我效能及學習任務價值都沒有顯著影響，可能是與使用網絡學習減少學習者因為本身的學習偏好而影響學習動機與成效有關。這也表示網絡的互動性、自主性、多元化能使學習偏好的影響力減弱，亦即透過網絡的學習方式能適應學生的個別差異。

使用探究式網絡學習時，主動實驗者的學習任務價值顯著高於被動觀察者，可能與主動觀察者偏好做中學，喜歡冒險、從實作中解決問題，面對新的學習情境調適較快，趨向同儕互動學習有關。由於網絡工具的操作以及網絡學習環境具有豐富、多變、多樣及互動性高等特性，正符合主動觀察者的喜好，可能也因而提高了學習興趣與動機。 故由上述實驗證明，本研究所建構的探究式網絡學習模式確實是較佳的探究方式，透過應用網絡學習工具本身具有的功能特色，使學習更為有效，同時也能適應不同學習風格的個別差異。 由於主動實驗者在使用探究式網絡學習時，會有較佳的表現，建議未來利用網絡進行合作探究時可依學生的學習風格分配學生到一異質小組，利用組員間的個別差異在彼此互相幫助下，觀察是否會形成互補，提高個人學習成效並達成整體的學習效果。藉以探討在彼此互動影響後產生的變化，瞭解在網絡的探究模式下搭配何種分組能發揮最好的效果。