WebQuest網路探究/網路探究在臺灣的導入與運用

摘要

台灣於近年來開始興起網路探究(WebQuest)的發展，本文檢視近三年內博碩士論文系統當中，針對網路探究進行應用的主題作背景回顧，期能對於文獻座落的分佈提供整理探索，以供後續研究者進行研究延伸及成效探討。

第一節緒論

網路探究(WebQuest)係一種基於網路環境的探究活動，由學習者在適當的教學場域中，主動進行以任務為導向的學習行為(March, 2003)。因可透過網路平台而取得豐沛的學術資源，佐以各國互聯網(Internet)的蓬勃發展，逐漸成為教師在教學設計上，得以應用的良好輔助教學界面(Dodge, 2000)。在亞洲各國的發展，目前以中國香港的中文大學教育學院為首，起源於2004年5月，邀請了網路探究的創建人杜博禮教授前往香港進行座談交流，繼而開啟了網路探究等諸多研究的推展。大陸方面，杜博禮教授近期曾於2010年8月造訪內地並舉行專題講演；台灣方面，最近則以2009年6月時，於台北所舉行的華人網路探究大賽(webquest competition)中，國立台北教育大學邀請杜博禮教授，針對網絡2.0 (Web 2.0)所進行的專題演講。而「網路探究」一詞，在台灣開始逐漸的被廣泛使用於研究文獻中，約莫從2001年末開始（黃勝發，2002）。於資訊教學相關書籍中，出現專文介紹「網路探究」的獨立篇章，始於沈中偉所著作之「科技與學習」一書（梁雲霞，2008）。在2002年至2007年間，台灣的期刊論文與碩士論文，在主題的內容及取向，呈現不同的特性，前者多為分享教學經驗、介紹教學模式及方法，或是用以澄清教學理念；後者則多屬實證研究，多半應用於教學設計以及成效驗證（梁雲霞、鄭婷尹，2008）。其後，便較少以台灣本地對於網絡探究之使用面向的後續探討，因此將於往後章節，簡述台灣近三年來所進行關於網絡探究之研究型態。

第二節網絡探究於研究架構及背景之分析

「台灣博碩士論文系統」與「台灣期刊論文索引系統」，係由教育部官方所直轄的國家圖書館所建構，因此除了按照教育部的論文檢索規範(國家圖書館，2010)之外，所收錄的期刊暨論文的格式與內容較為嚴謹，且符合電子期刊聯合目錄(財團法人國家實驗研究院，2011)的制定模式，因此作為整理分析WebQuest的研究面向較為適宜；由於碩士論文均施以實證研究導向的研究方法，編目較詳細，故此處針對碩士論文進行整理歸納。檢索策略為以「WebQuest(網路探究)」進行「論文名稱」、「關鍵詞」暨「摘要」所統計加總之結果。

1.研究者背景

近年的研究者背景仍以一般生居多，僅五篇為在職專班生所著；而所有論文作者中，身負教職者多達19人以上，因此可推估由於研究便利取樣，使教學者多願意將WebQuest融入自身教學中進行施測。

2.研究領域

包括國小基礎科目（國語文、社會、自然科）以及國中進階科目，另外也涵蓋到智育、群育及美育的部分，唯群育及德育，因為受限於評測結果不易呈現，使得這類型的研究闕如。另值得關注之處，乃是成人補救教育及企業教育訓練的學習模式，近年首度出現於碩士論文中，並有兩篇以成人教育為主的探討。非傳統學科的部分，亦新增了創造力教育等新興研究，讓多元能力的評核逐漸廣為教育者所接受（於文正、黃雲龍、林家君，2008）。

3.研究對象

多達24篇的對象係以國中小學生為主，高中職僅1篇，並有2篇成人教育與1篇教師的施行驗證。而原住民的補救教學則是近年來首次出現，囿於教育落差及資訊化的程度不一，致使原住民區域的教學及資訊研究受到侷限（黃學仁，2006）。

4.研究方法

共計準實驗研究14篇，行動研究12篇，2項個案研究與1篇調查研究。可推估在數量上仍以實際教學的施測為主，並有相當多元的研究方法併用其中，並有別與以往的單一實驗設計，近年的研究方法漸趨複合，以及越來越多的質化研究同時伴隨進行。

5.施測時間

較多的教學實施時間約落在5到8周之間，過短的施行時間容易有系統性誤差，或是因為學生資訊素養的程度落差而造成偏誤，因此施測時間多半都足以充分施行，且為期六周以上的案例更普遍多於四年前。而越是高等或是進階的學科及專業領域，建議採取較長週期的施測時間（梁雲霞，2008）。

6.成效分析

所有的論文均顯示出WebQuest對於教學上不等程度的助益，某些部分未達顯著的原因如下：施測時間不足、資訊素養的落差、網路涉入程度的高低。另外，某些學科及領域，或是較為基礎的層次以及較高的專業階段，WebQuest的介入雖有助益但未達顯著；且先備知識對於成效會有較大的影響，而學習者本身的動機與學習意願亦會導致成果的最終呈現。在國中小的學齡階段，雖普遍存在些許城鄉差距，但透過WebQuest的介入，其最終成效均是正面的（黃彰聖，2007）。

第三節建議與總結

根據「科學教育白皮書」（教育部，2003）關於資訊時代的教育施行方針，台灣近年來銳意發展數位教學策略，其中教育部所轄之「Arts人文藝術網」便於2007年起，針對藝文領域的教學資源平台以及推廣的教案，收錄許多實例以供教師及學生參閱，且因應「中小學資訊教育白皮書」（教育部，2008）的建議規範，特建置雙語平台以響應國際化，並陸續舉辦教案設計及平台建立的競賽，對於優秀教學者暨參與學生給予鼓勵，目的便在於推廣以網路探究作為提升教學品質的促進方案。

近年來，台灣教育部於2007年中，發展了「中小學教師資訊科技素養自評表發展計畫」，用意為提升教師在「教材準備與資料蒐集」、「教材製作及硬體問題解決」、「規畫、教學與評量」等常態性教育較為弱勢的環節上進行補強，成效也逐步提升，但「數位教學資源」係屬長期環境養成，亟需教師於資訊領域的更多投入，在教育部的「致知網 Project Based Learning」中，遂與台灣微軟公司(Microsoft Taiwan Corp.)合作，共同進行數位化教學的品質推廣延伸計劃，用以深耕資訊素養對於教師及學生的學習行為涉入，最終目的即是追求教學品質的提升；也呼應了「國家發展重點計畫」中，建構數位化學習環境的目標，並落實於當中的「E世代人才培育計畫」，在在顯示了台灣追求數位化學習品質提升的信念。

在上述國家所投入的施行辦法中，唯欠缺對於中高等教育乃至於成人推廣教育的發展，於是在教育部「六大學習網共同平台learning.edu.tw」官方網站中，將網路學習計畫拓展至「歷史文化」、「自然生態」、「生命教育」、「人文藝術」、「科學教育」、「健康醫學」等六大領域，不再侷限於教育學習成效的深究，擴大了網路學習應用領域的範疇。

在台灣部分師資培育為導向的大學中，如台北市立教育大學及國立台北教育大學，於2007年亦開始針對在職教師與職前教師，針對 WebQuest 作教學設計進行實務研討，並舉辦座談邀請學者與具有豐富實務經驗的教師，倡議中高等教育的網路探究導入架構，期能將中小學已逐漸完備的發展模式，上行到欠缺實際執行的中高等教育環境中（劉成新，2007）。

誠如第二節檢索所得的資訊，現階段台灣的網路探究環境，於基礎教育的應用並不於匱乏，缺少的乃是中高等教育的施行，並驗證施行的效度。行政院國科會的「數位典藏國家型科技計畫」，已於2008年中轉型成「數位典藏與數位學習國家型科技計畫(Taiwan e-Learning & Digital Archives Program)」，當中提供了「數位學習品質服務中心」的收費認證服務，可惜迄今接受認證的單位跟研究機構，尚未出現以中高等教育環境為主的課程，由於中高等教育已經證實可透過 WebQuest 的導入來提升學習成效，期盼日後研究者，針對此一領域可多所著墨。

另外，台灣行政院勞委會官方所建置的「訓練品質評核系統(Taiwan TrainQuali System)」，亦少見成人職訓教育的 WebQuest 品質評核，冀望後續能有更多的研究延伸，以茲証明網路探究於成人學習的成效。

第四節參考文獻

Dodge, B. (2000). Thinking Visually with WebQuest. http://edweb.sdsu.edu/webquest/TV
Fred N. Kerlinger & Howard B. Lee. (2002). Foundations of Behavioral Reaserch, 4th.
March, T. (2003). The Learning Power of WebQuests. Educationa Leadership, 61(4),.
黃勝發(2002)。找出教師使用資訊科技融入教學的因素。師說，167 期，17-19頁。
梁雲霞、劉尹婷，(2008)。「網路探究學習模式的導入與研究：台灣的觀察與分析」，網路探究的理念與設計，pp152-153。
財團法人國家實驗研究院科技策略研究與資訊中心服務推廣組。全國學術電子資訊資源共享聯盟 http://concert.stpi.narl.org.tw/
國家圖書館研究組(2010)。「國家圖書館2010至2013中程發展策略目標」。
於文正、黃雲龍、林家君(2008)。WebQuest在創造力教育中的應用。師大學報：教育類, 3(2)，pp169-192。
黃學仁(2007)。資訊融入原住民五年級學生數學補救教學成效之研究。國立臺北教育大學數學教育研究所，未出版。台北市。
黃彰聖(2008)。城鄉差距對國小學童電腦網路的學習及其相關因素的影響--以桃園縣某兩國小為例。國立新竹教育大學人資處數學教育碩士班，未出版。新竹市。
行政院國家科學委員會(2003)。教育部科學教育白皮書。
教育部(2008)。中小學資訊教育白皮書。
劉成新(2007)。「WebQuest設計與應用調查分析」。課程、教材、教法。第27券第三期，pp67-71。