Web2.0和新兴学习技术/评估

评估与评鉴Web 2.0 与新兴学习科技的冲击

虚拟学习：第二人生的教育应用经验

前言

学校已经无法与当前的网络世代学生接轨，最主要是学习机构仍持续沿用19世纪的教育模型(Herz, 引自Foreman, 2004)，学生最常提及对于学校经验的描述就是：“无聊”与“枯燥乏味”(Prensky, 2001)。Oblinger (2003)认为这些新世代的学生-个人主体是“成长于互联网与互动游戏”（p.44），当前的技能训练为主的学习系统无法满足他们的期望与需求(Gee, 2003; Steinkuehler, 2005)。

虚拟教育的模型

表1. 第二人生的教育应用

教育应用	第二人生应用经验
支持实验教学	建构身份、角色扮演、发展共同分享价值
鼓励扮演练习	激励学生(Squire, 2005; Vygotsky, 1978)
建构鹰架空间	实践实验实务；降低风险
减少讲授与被动学学习	借由搜寻、探究致知与做中学
丰富学习选择与决策扮演	自主管理的学习历程
设计拟真的“真实”的学习环境（特效与绘图）	沈浸学习的真实经验
引导学生感知的空间(Kalay, 2004)	提供学习脉络、活动与行动
增进学生学习	超越文字的学习效果(Van, 2007)
促进学习文化的形成(Nardi et al., 2007)	合作学习；创造新知识、发展更深入的全面理解
增进科技技能	视觉化技能、资讯素养、批判思考